Badania edukacyjne sugerują, że do istotnych cech dobrych nauczycieli należą: zdolność do samoświadomości własnych uprzedzeń; dostrzeganie, rozumienie i akceptowanie różnic u innych; analizowanie i diagnozowanie rozumienia przez uczniów i dostosowywanie się do nich w razie potrzeby; negocjowanie i podejmowanie ryzyka w nauczaniu; oraz silne koncepcyjne rozumienie przedmiotu nauczania.
Mierzalny i mierzalny
Większość nauczycieli jest wynagradzana w zależności od ich doświadczenia i wykształcenia, ale jak wykazał edukator Thomas Luschei, istnieje niewiele dowodów na to, że więcej niż 3-5 lat doświadczenia zwiększa zdolność nauczycieli do podnoszenia wyników testów lub ocen uczniów. Inne wymierne atrybuty, takie jak to, jak dobrze nauczyciele wypadli na egzaminach kwalifikacyjnych, czy jaki poziom wykształcenia osiągnął nauczyciel, również nie wpływają znacząco na wyniki uczniów w klasach.
Tak więc, chociaż w zawodzie nauczyciela nie ma zbytniej zgody co do tego, jakie mierzalne cechy czynią dobrego nauczyciela, w kilku badaniach zidentyfikowano nieodłączne cechy i praktyki, które pomagają nauczycielom w dotarciu do uczniów.
Świadomość siebie
Amerykańska nauczycielka-edukatorka Stephanie Kay Sachs uważa, że skuteczny nauczyciel musi mieć podstawową socjokulturową świadomość i akceptację własnej i cudzej tożsamości kulturowej. Nauczyciele muszą być w stanie ułatwić rozwój pozytywnej tożsamości autoetnicznej i być świadomi swoich osobistych uprzedzeń i schematów. Powinni stosować samokontrolę w celu zbadania relacji pomiędzy swoimi podstawowymi wartościami, postawami i przekonaniami, szczególnie w odniesieniu do ich nauczania. To wewnętrzne uprzedzenie wpływa na wszystkie interakcje z uczniami, ale nie zabrania nauczycielom uczyć się od swoich uczniów i odwrotnie.
Edukatorka Catherine Carter dodaje, że skutecznym sposobem na zrozumienie przez nauczycieli ich procesów i motywacji jest zdefiniowanie trafnej metafory dla roli, jaką pełnią. Na przykład, mówi, niektórzy nauczyciele myślą o sobie jako o ogrodnikach, garncarzach kształtujących glinę, mechanikach pracujących nad silnikami, menedżerach biznesowych lub artystach warsztatowych, nadzorujących innych artystów w ich rozwoju.
Dostrzeganie, rozumienie i docenianie różnic
Nauczyciele, którzy rozumieją swoje własne uprzedzenia, mówi Sachs, są w lepszej pozycji, by postrzegać doświadczenia swoich uczniów jako wartościowe i znaczące oraz włączać realia życia, doświadczenia i kultury uczniów do zajęć i przedmiotu.
Skuteczny nauczyciel buduje postrzeganie swojego osobistego wpływu i władzy nad czynnikami, które przyczyniają się do uczenia się uczniów. Ponadto musi rozwijać koncepcyjne umiejętności interpersonalne, by móc reagować na złożoność środowiska szkolnego. Doświadczenia nauczycieli i uczniów z osobami o różnym pochodzeniu społecznym, etnicznym, kulturowym i geograficznym mogą służyć jako soczewka, przez którą można postrzegać przyszłe interakcje.
Analizowanie i diagnozowanie uczenia się uczniów
Nauczyciel Richard S. Prawat sugeruje, że nauczyciele muszą być w stanie zwracać baczną uwagę na procesy uczenia się uczniów, analizować, jak uczniowie się uczą i diagnozować problemy, które uniemożliwiają zrozumienie. Oceny muszą być dokonywane nie na testach per se, ale raczej w miarę jak nauczyciele angażują uczniów w aktywne uczenie się, pozwalając na debatę, dyskusję, badania, pisanie, ocenę i eksperymentowanie.
Linda Darling-Hammond i Joan Baratz-Snowden, zbierając wyniki raportu Komisji Edukacji Nauczycieli Narodowej Akademii Edukacji, sugerują, że nauczyciele muszą przedstawić swoje oczekiwania co do wysokiej jakości pracy i zapewnić stałą informację zwrotną, gdy uczniowie będą korygować swoją pracę w kierunku tych standardów. Ostatecznie celem jest stworzenie dobrze funkcjonującej, pełnej szacunku klasy, w której uczniowie mogą pracować produktywnie.
Negocjować i podejmować ryzyko w nauczaniu
Sachs sugeruje, że bazując na umiejętności dostrzegania tego, czego uczniowie nie rozumieją w pełni, skuteczny nauczyciel nie może obawiać się poszukiwania dla siebie i uczniów zadań optymalnych dla ich umiejętności i możliwości, uznając, że te wysiłki mogą nie zakończyć się sukcesem. Tacy nauczyciele to pionierzy i tropiciele - mówi - osoby, które są nastawione na wyzwania.
Negocjacje polegają na przesunięciu uczniów w określonym kierunku, w stronę poglądu na rzeczywistość, który jest podzielany przez osoby z danej wspólnoty dyscyplinarnej. Jednocześnie nauczyciele muszą rozpoznać, kiedy przeszkodą w tym uczeniu się są błędne przekonania lub wadliwe rozumowanie, na które należy zwrócić uwagę, lub kiedy dziecko po prostu korzysta z własnych nieformalnych sposobów zdobywania wiedzy, które należy wspierać. Na tym, mówi Prawat, polega zasadniczy paradoks nauczania: rzucić dziecku wyzwanie w postaci nowych sposobów myślenia, ale jednocześnie wynegocjować sposób, by uczeń nie odrzucał alternatywnych pomysłów. Pokonanie tych przeszkód musi być przedsięwzięciem opartym na współpracy między uczniem a nauczycielem, gdzie niepewność i konflikt są ważnymi, stymulującymi rozwój towarami.
Posiadać głęboką wiedzę przedmiotową.
Szczególnie w zakresie nauk matematycznych i ścisłych, edukator Prawat podkreśla, że nauczyciele muszą posiadać bogate sieci wiedzy w zakresie swojego przedmiotu, zorganizowane wokół kluczowych idei, które mogłyby stanowić koncepcyjną podstawę zrozumienia.
Nauczyciele uzyskują to poprzez nadanie ostrości i spójności przedmiotowi oraz pozwolenie sobie na bardziej konceptualne podejście do nauki. W ten sposób przekształcają ją w coś znaczącego dla uczniów.
Źródła
- Carter, Catherine. "Priest, Prostitute, Plumber? The Construction of Teachers as Saints." English Education 42.1 (2009): 61-90. Print.
- Darling-Hammond, Linda, and Joan Baratz-Snowden. "A Good Teacher in Every Classroom: Preparing the Highly Qualified Teachers Our Children Deserve." Educational Horizons 85.2 (2007): 111-32. Drukuj.
- Goldhaber, Dan. "The Mystery of Good Teaching." Education Next Spring 2002 (2002): 1-5. Print.
- Luschei, Thomas F. "In Search of Good Teachers: Patterns of Teacher Quality in Two Mexican States." Comparative Education Review 56.1 (2012): 69-97. Print.
- Prawat, Richard S. "Nauczanie dla zrozumienia: Trzy kluczowe atrybuty." Teaching and Teacher Education 5.4 (1989): 315-28. Print.
- Robinson, Richard, et al. "The Effective Teacher Revisited." The Reading Teacher 45.6 (1992): 448-48. Print.
- Sachs, Stephanie Kay. "Evaluation of Teacher Attributes as Predictors of Success in Urban Schools". Journal of Teacher Education 55.2 (2004): 177-87. Print.
